Может ли ребенок с диагнозом ДЦП учиться в обычной школе?

Дата: ➨ Автор: admin ➨ Рубрика: Болезни и терапия

65

Дети с диагнозом ДЦП глазами учителя

Вспоминаю как сейчас - 1 сентября 2007 года впервые прозвучал звонок для детей подготовительного класса. В то время в классе было 6 детей.

По ходу изложения учебного материала в большинстве случаев к каждому ребенку нужно было применять индивидуальный подход. Ведь дети имели свои особенности развития и разный возраст.

Физическое состояние учащихся подготовительного класса было достаточно сложным. Передвигались дети только с посторонней помощью. На уроках также нуждались в помощи учителя или воспитателя.

Мария была самой младшей ученицей. Ей было 5 лет. Однако уже в то время она была достаточно самостоятельным ребенком: сознательно относилась к обучению; была всесторонне осведомленным ребенком, хорошо выполняла только устные задания. Имела проблемы с написанием букв и цифр. Поскольку физически держать ручку и писать Маша не могла, то ей необходимы были упражнения для развития мелкой моторики: пальцы обеих рук навстречу «кланяются», потом ритмично на каждый состав соединяются с одноименными пальцами рук и т.д.

Дмитрий для выполнения поставленных задач требовал дополнительного времени и опоры на наглядный материал. Так на уроках математики для решения задач Диме было удобнее использовать фишки, счетные палочки и абак.

Георгий имел очень низкий уровень развития. Отношение к учебе – бессознательное.    Карим имел диагноз умственная отсталость, поэтому имел проблемы с усвоением учебного материала. Однако у ученика была очень хорошо развита механическая память. Хорошо запоминал рекламу и флаги государств.

Не буду описывать все годы обучения. Время летит незаметно.

Дети с особенностями развития учились, посещали занятия по ЛФК, проходили и курсы реабилитации в санаториях, проходили курс иппотерапии (лошади), лечения "Диспорт".

Все это способствовало тому, что улучшилось общее состояние детей, их самочувствие. Это позволило детям больше времени уделять учебе, что способствовало улучшению успеваемости детей.

Работая в этой школе 5 лет, я получила опыт работы с детьми, имеющими особенности развития: дети с диагнозом ДЦП, ЗПР, F0, 79. В работе с такими детьми, я осознала: прежде всего не надо обращать внимание на их физические особенности, а находить индивидуальный подход к каждому ребенку. Необходимо уважать каждого ребенка, верить в успех каждого ученика, ценить личные усилия детей. У многих детей можно наблюдать нарушения мелкой моторики, нарушения речи, что несколько затрудняет процесс обучения. Поэтому на уроках и других занятиях использовала такие задачи, помогающие ребенку улучшить произношение и моторику. Это пальчиковые игры, языковые игры, артикуляционная гимнастика.. Поскольку дети с особенностями развития довольно быстро устают, то иногда физкультминутки необходимо проводить чаще на уроке, чем запланировано. Вот тогда на помощь приходят упражнения для развития координации движений, мимические и артикуляционные упражнения, упражнения для развития памяти и внимания. Речь с движениями - это лучшее средство ритмического упорядочения, интонационного обогащения, отработки речевого дыхания и совершенствования артикуляции.

Проводя обычные физкультминутки, я просто меняла  слова, если упражнения не подходят всем детям. Так вот в физкультхвилинци о Буратино, одни дети становятся на цыпочки (здоровые), а остальные - тянутся вверх.

Для того, чтобы детям было интересно и они не скоро уставали, применяла  дидактические игры. На уроках математики это:

  • ромашка;
  • магические квадраты;
  • интересные рамки..

Дети лучше справляются с задачами, если их объединять в группы. Младшие школьники всегда готовы работать вместе и получают удовольствие от такого взаимодействия на уроке. Работа школьников на уроке в группах или в парах поспособствует общению между детьми, внимательному  отношению друг к другу, помощи.  Поскольку в классе учатся дети с разным уровнем усвоения учебного материала, то целесообразно использовать различные методы и приемы для успешного овладения всеми учащимися учебной программой. Для проверки знаний, умений, навыков (ЗУН)  использовала индивидуальные карточки. Такие карточки помогают своевременно выявлять пробелы в знаниях отдельных учащихся, вводить дифференцированные задачи. Кроме того, большинство задач учащиеся могут выполнять и непосредственно на карточках (карандашом), что помогает рационально использовать время, избежать излишней механической работы, особенно это важно для детей с нарушениями развития. Так Маши и Диме я часто давала перфокарты. Выполняя задания по таким картам, учащиеся пишут в тетрадях целые слова (украинский язык) только по одному разу - в верхних, горизонтальных, проемах. Такие карточки я использовала при изучении тем: части речи, определение рода существительных, написание «е» «и» в словах и т.д. ... Такую работу можно очень быстро проверить, а главное - тренировка с использованием перфокарт привлекает внимание к изучаемой орфограмме, развивает бдительность детей, позволяет экономить время.

А на уроках математики с помощью перфокарт целесообразно проверять знания детьми табличек умножения и деления.

Дети все разные, одни усваивают материал быстро, другие - медленно. Для тех детей, которым необходимо больше времени для решения задач, предлагаю использовать опорные схемы и инструкции (пошаговое выполнение действий). На уроках математики, на которых используются опорные схемы, решения задач проходит интересно, четко, разнообразно, оперативно. Опоры можно использовать не только на уроках математики, но и на уроках языка, превращая скучные правила в интересные, привлекательные схемы.

Мне нравится то, что здоровые дети трепетно ​​заботятся о больных детках. В них нет насмешек, пренебрежительного отношения - они у нас одна семья. Даже если элементарный урок, дети помогают открыть ли учебник, то тетрадь на необходимом странице.

Что касается перерывов, ученики хорошо играют все вместе, подбирают такие игры, чтобы все были задействованы. Дети очень любят игру «День - Ночь», «Море волнуется».

Наблюдая за детьми в классе, я сделала вывод, что совместное обучение детей с особенностями развития и здоровых является полезным для обеих сторон. 

Интеграция детей с особыми потребностями в коллективе сверстников способствует развитию самостоятельности, уверенности, смелости. Они становятся полноценными членами общества, адаптируются к нему. Здоровые же дети становятся способными сочувствовать человеческим бедам и несчастьям. И не только сочувствовать, но и протянуть руку помощи.

Ключевые слова в статье:     ДЦП      мими      1 сентября      друг      работа      5      ц      поч      еде      чувство      отношения      сил      мо      спорт      упра      упраж      упражнения      упражнения д      упражнения дл      упражнения для      ден      д??г      по?      дети      дети помогают      семья      по      Физ      Физи      маг      маги      магич      магиче      магичес      магическ      магически      магические
Похожие женские статьи:
Новинки этой рубрики:
Может, Вам будет интересно: